孙亚飞的回答
在我保送了北大以后，放假回到老家碰到半熟人带着他们的孩子登门造访时，经常会有这样的对话。
家长说：我家孩子很聪明，我觉得跟你一样也能上北大，可他就是不喜欢学习。
孩子说：我已经很努力了，但是我没你的头脑，不然的话也能上个好学校。
也就是说，同一对家长与孩子，他们的认识往往是不同的。家长觉得，孩子脑子不错，学习不好就是没努力；孩子觉得，自己成绩不好就是因为父母没给自己遗传个好脑子。
很多时候，他们打着找我取经的名头来我家，我却只能听到抱怨，也不知道应该怎么回应。
当我看到这个问题，以及这个题目下家长的补充说明时，仿佛身临其境，又碰到了这样的家长和孩子。
为什么这么说？
因为题主这位家长，居然还认为自己只是软禁了孩子20天，一直读写背，平均分就能上去。
很显然，对于什么是好脑子，什么是好的学习方法，以及智力和成绩之间的关系，这位家长完全没有概念。
相信能上知乎的人，小学和初中肯定都读过吧？如果说，初中的成绩还有区分聪明与否的功能，那么平心而论，小学的那点知识，跟智力关系大吗？
我讲两个我遇到的故事。
第一个故事是我的。
我小时候在农村的学校读书，数学奥赛不算特别热门，四年级才有。我三年级时就自己报名参加了竞赛，而且没人指导的情况下，比四年级的同学考得都好。按照这个标准，我脑子应该还可以，对吧？但事实上，我在三四年级时，数学虽然时不时满分，七八十分也是家常便饭。
考不好，不是我不努力，只是我不介意而已。我印象很深的一次，是有一次班里临时摸底考试，我肚子饿，胡乱答完就交卷回家吃饭了。结果，那次数学考试唯一的一位满分，是一个平时数学成绩很差的同学。于是，唯一提前交卷的我，就成了反面教材，被用来衬托这位同学的努力。然后，我没往心里去，或者说是因为往心里去了之后有了逆反情绪，下一次考试的时候，以更不认真的态度提前交了卷。
在当时，老师对我的评价就是，有考第一的能力，但是很不努力（并不是）。
第二个故事是我的同桌。
到六年级时，我意识到要在小升初考个不错的成绩，对成绩也在意了，成了稳定的“好学生”，并且一直保持到高中毕业。
临近最后考试前大概一个月，班里转来一位同学，原本是在其他乡镇读书，因为户口的问题只能从我们这边考。结果，第一次参加摸底考试，他就来了个双不及格，语文数学加起来刚刚过百。也不奇怪，同是农村小学，差距可不是一星半点。
为了体现学校不放弃的态度，班主任让他跟我做同桌，说是帮帮他。
我心说，就剩这么几天了，还能补到哪儿去？但是既然任务交给我了，我还真就想着要做出点改变。
新同桌住在姑姑家，就在我回家的半道儿上，所以我决定每天的家庭作业到他家做，做完再回家。我自己其实经常不交作业，因为实在太皮，什么离奇的理由都找过，老师也管得烦了，关键我父母还不太在意，叫家长也没用。没有特殊情况，我一般傍晚五点多就到家了，基本就是玩。
但是，为了同桌，也是想着最后自己也能考得稳一些，我每天都开始认认真真写作业。在他家一边写，一边跟他说我是怎么做的题。为此，我家里还觉得我是玩得太过分了，不知道去哪儿浪了，差点就挨揍。后来在大学里参加团委的征文，我还把这事写了进去，文章最后被收录在《凭什么上北大：我们的小学》这本书中。
其实看我的标题，“我是如何逃避挨打的”，也能看得出来，我的画风和大部分人是不同的。
即便只是和我的同桌一起做了几周的作业，他的成绩也发生了突飞猛进。当然，老师的努力也功不可没。最后，小升初考试中，我数学满分，语文94，总分194，而他的成绩我也记得很清楚，跟我反了，149分，两门都及格了。那个暑假，他的父母以及姑姑姑父还专门到我家登门道谢了。
当然，为了避免抬杠，我还是要说一嘴。当年农村这种放羊式的教学和读书模式，和现在的情况有很大不同。但是，也正因为这种模式，我可以用实际案例证明，在小学这段时间里，一个所谓“聪明”的孩子可以有多低的下限，一个所谓“吊车尾”的孩子又会有多大的潜力。
反过来说，像题主说的这种情况，通过软禁就显著提高成绩，这能说明什么呢？随便一个极差生，在小学阶段都能做到短时间成绩大幅度提升，甚至都不需要特别的方法，踏踏实实做几周的作业就够了，家长千万不能因此觉得软禁就是可靠的办法了。
那么，我想通过这些经历说明什么呢？
在我听过那么多家长孩子的抱怨之后，我最想提的建议是：
孩子聪明不聪明，他自己心里清楚，家长不要自己去“感觉”。
我父母对我的聪明不是视而不见，只是因为家庭条件有限，他们要忙着挣钱，聪明的好处他们感受不到多少，任性调皮的坏处可是真让他们难受。
而我自己，当然知道自己比平均水平聪明那么一点点。我所说的“聪明”，是我比旁人更好学。在我的玩伴里，有比我记忆力好的，过目不忘的那种；也有鬼灵精怪的，谎话说起来跟真的一样；还有身体协调能力很好的，各种动作学起来都很快。但是，我很清楚地知道，他们的聪明和我不是一回事，因为他们只是学起来快，而不是享受学习这个过程。一旦遇到挫折，或者说缺少外部的刺激，他们就没了动力。但是，我很讨厌别人逼我学，我只是喜欢学到新东西的这种乐趣。
正因为此，我的大多数老师并不觉得我就是最聪明的那个，当然更不是最努力的那个。有时候碰巧考个第一，还会跟老师搞点不愉快。
但我依然自得其乐。
我的读书生涯基本上就是欢声笑语，特别是小学的时候，只要不惹事挨揍，我就能快乐地过一天。尽管成绩不稳定，但我心里已经很清楚，我比同龄人学得多了。我能自己摸索出勾股定理，推导过圆的面积方程。1993年，上完二年级的我暑假回老家，结果爷爷中风了，奶奶到医院照顾。于是我一个人白天瞎玩，晚上跟同族的堂兄睡。白天玩的时候，我看着墙上老式的年历在老宅子的泥地上画叉叉算日子。墙上挂了92和93年的年历，我发现2月份的日子不同，在堂兄家算生辰八字的老黄历参照下，我不仅能区分阳历阴历，还理解了阳历与阴历的闰年，甚至发现了十九年七闰的规律。以至于1994年底看到1995年年历时，外婆迷信说这一年又是猪年又是闰八月，会是个灾年，我还附和了一句，1976年也是个闰八月。
很多我学到或者悟到的东西，会改变我认识世界的方式。比如算日历这个事，在看到同龄人还在数拳头的时候，我压根对此不感冒，因为这种应付记忆的小伎俩，相比于我自己摸索理解的东西而言，实在不值一提。上中学继续自学的时候，也不会只满足于会做题，而是真的要去弄懂。
长期的自我训练还有助于熟练掌握一些技能。比如我的老家在江苏如皋，车牌号是“苏F 3XXXX”，我每看到一个车牌，就会去分解质因数，不仅因此熟练掌握200以内质数的乘法运算，找出一些3万多的大质数，还摸到很多有趣的东西，比如最小6个质数的乘积30030。
也有很多东西，一辈子的考试都不会碰到，也没啥实际的帮助。比如我父亲曾经当过海军，因为农村户口，复员后也没像样的工作，直到县里航运公司买了一艘海轮，他去当了海员，而我那年也才9岁。他那些航海书籍，我特别喜欢看，甚至美术课上都是画各种旗语。
再没用的知识，我都觉得有趣，哪怕连显摆的机会都没有。
反观我的同龄人，他们成长过程中有很多比我接受过家长和老师更多“聪明”的表扬。每当这些同学偶尔没考好的时候，家长的第一反应就是，孩子不努力了，需要加点力气。大多数家长，就和题主一样，主要靠压迫的方式逼着孩子去提高。住得离我家不远的一个邻居，孩子小时候被各种夸，一旦考不好就被家里追问为什么不学习？结果，一到大考就考不好，说是心态问题——确实也是心态问题，因为真的紧张啊，考不好就会失去快乐。中考前，本来有能力考我们当地最好的高中，又失误，滑到了二档的学校；高考再次失误，本科都没奔到。
他比我大两届，所以我父母就觉得，上本科很难，小时候成绩那么好的孩子都上不了。以至于我高中参加竞赛已经能够985起步的时候，我父母都在念叨：能上个本科就好了。
反过来，被这样对待的孩子真的很累。
他们会觉得自己一直在努力，可是成绩就是不好，那就是脑子不行。
孩子这么想，是错，也不是错。
错的是，孩子其实没怎么真的努力，或者说，努力的方向不对。大多数孩子因为家长老师对成绩的关注，从小学就过得不开心，特别是那些被寄予厚望的孩子。到了中学正经需要比拼知识量和脑子的时候，孩子却在想，我怎么才能少犯错？拜托，知识都那么多了，少犯错就能考好了吗？结果，力气都花在这上面，真正该努力学习的东西，啥也不是。
没有错的是，脑子确实不好使，只不过这不是孩子的问题。我认为，一个负责任的父母应该想办法，让孩子能够体会到学到新知识的快乐。注意，这种快乐，不能总靠什么物质奖励去获取。偶尔一次两次可以，但是更重要的是从学习这件事本身获得快乐。如果脑子里收获不到这种快乐，那就是不好使。这种刺激，其实有很多途径实现，需要因材施教。不过，我坚信，在所有这些有效的办法中，把孩子软禁在家好好学习，现在有用，未来却只会适得其反。
总而言之，如果你觉得一个都六年级的孩子还不知道“主动学”，就别总是夸他有多聪明了。
